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HACIENDO C Y T CONICET BAHÍA BLANCA NÚMERO III

nos educación implica limitación o privación (en el mayor riesgo de repitencia o abandono y a la obten-
caso más extremo) de la libertad. ción de credenciales educativas de menor valor que si
hubieran accedido a otro tipo de centro (Solís, 2013).
La utilización de los logros educativos para evaluar si Finalmente, la existencia de circuitos educativos con-
el sistema de educación es equitativo parece la más diciona el fenómeno de movilidad y las expectativas
adecuada ante desigualdades socioeconómicas del de los individuos respecto a poder mejorar su posi-
alumnado que éste atiende. ción en la jerarquía social.

El sistema educativo argentino se encuentra carac- Como puede evidenciarse en el Cuadro 1 la propor-
terizado por la segmentación educativa en función ción de los alumnos que asiste a escuela primaria de
del perfil socioeconómico de los alumnos. En este gestión pública supera el 80% en el caso de los dos
sentido, el destino escolar de los niños se encuentra primeros quintiles de la distribución de ingresos,
fuertemente influenciado por la posición económica mientras que para el último escalafón de la distribu-
de la familia y por el bagaje educativo de sus padres. ción no supera los 35 puntos porcentuales. Lo mismo
Así, los niños que provienen de hogares más caren- sucede en el nivel de educación medio y terciario, re-
ciados y poseen padres con menos años de educación duciéndose cuando se avanza en el nivel educativo.
son aquellos que enfrentan mayores probabilidades
de no asistir a un establecimiento educativo (Ibáñez Lo mismo sucede cuando se contempla el nivel educativo
Martín, 2015). Este mecanismo de distribución del de los padres, los hogares con mayor clima educativo son
alumnado conlleva a la formación de circuitos edu- aquellos que realizan mayores inversiones en la educa-
cativos, definidos como un fenómeno que permite ción de sus hijos. En la decisión de inversión en educación
que los distintos grupos sociales que hacen uso del intervienen diversos determinantes, destacándose el
20 sistema educativo accedan a distintos niveles de edu- nivel de ingreso de las familias y la experiencia que los
cación formal, pero además, aún en caso de acceder a padres han tenido de su paso por el sistema educativo.
niveles de educación formal iguales acceden a niveles Nuevamente, en este aspecto existe una importante
de conocimiento no equivalentes. Cada tipo de centro diferencia en función de las condiciones del origen del
atiende a un determinado perfil de alumnos, lo que alumnado. Tal como puede visualizarse en el Cuadro 2
llevará a la conformación de un determinismo social la tasa neta de escolarización del nivel secundario, que
respecto a la calidad educativa a la que cada persona expresa en qué medida la población que por su edad
puede aspirar condicionada a que sus características debiera estar asistiendo a la educación secundaria efec-
personales coincidan con el perfil buscado. De ser así, tivamente está escolarizada en ese nivel, difiere amplia-
los padres que poseen condiciones socioeconómicas mente en función del clima educativo del hogar aunque
poco favorables probablemente enviarán a sus niños las brechas han disminuido con el paso de los años. Sin
-si lo hacen- a escuelas de baja calidad educativa, so- embargo, siguiendo estadísticas provistas por el SED-
metiéndolos a una enseñanza de menor nivel, con LAC, es notable que la influencia del clima educativo del

Primer quintil 100,0
Segundo quintil 90,0
Tercer quintil 80,0
Cuarto quintil
70,0
Quinto quintil
60,0
50,0
40,0
 Cuadro 1: Tasa de Asistencia 30,0
a Nivel Primario por Quintil 20,0
de Ingresos. Fuente: Elaboración 10,0
propia en base a datos del SEDLAC
(CEDLAS y Banco Mundial). 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013